2013-2014学年度（下）教学质量监测初中生物学科七、八年级试卷分析

本次生物学教学质量监测采取闭卷笔答形式，试卷的结构、题型与中考相同。考试时间为30分钟，试卷满分为50分。此次生物学教学质量监测，主要考查教师的教学水平，学生学习达标情况。为了解本次命题中、教学中及学生答题中出现的问题，促进本学科的课堂教学，提高本学科的教学质量，特对本次监测的试卷进行深入细致的分析、研究，现将本次监测试卷作如下分析和说明。

一、试卷分析

（一）试卷结构及分值

本套试卷的结构、题型与中考相同。分为两道大题，第一道大题为选择题，共10道小题，均为单项选择题，每小题2分，满分20分；第二道大题为非选择题，共4道小题，包含识图题、实验题等，30个空，每空1分，满分30分。

（二）试题特点分析

本套试题的设计彰显了新课程理念，紧扣时代的脉搏，考查的知识范围广，紧密联系课标，贴近生活实际，所考查的知识点都源自课标，无偏、难、怪题，试题既注重基础知识，照顾了绝大多数学生，同时考查的问题角度新颖，重视考查学生的识图分析能力，知识的纵向和横向联系能力，知识的迁移能力和运用所学知识解决问题能力等。

二、学生答题情况分析：

（一）基本情况：

（二）主要成绩：             

    1、多数学生对基础知识、基本概念及重要原理掌握很好，对基本的、知识点比较单一的问题回答较好。如七年级：单项选择题第1、4、5、8、9小题；非选择题11小题中（1）、（2）、（3）；13小题中（1）、（2）、（3）直接识图填名称的题答得较好。八年级：单项选择题第3、4、5、6、8小题；非选择题11小题中（1）、（2）、（3）、（4）；12小题中（1）、（2）、（4）等题答得较好。

2、七年级少数学生具有一定的识图分析能力及从图中提取有效信息加以综合的能力。如第12小题中的（4），学生需要读懂图中所给信息，加以分析得出甲的血型为AB型，乙的血型为A型，才可以回答出乙需要输血时可以接受的血型。

八年级多数学生有一定的识图分析能力及对图表的解读能力，能从图表中提取有效信息，具有一定的分析推断能力和计算能力。如第11小题给出的表格，学生需要读懂表格中所给信息，加以分析并推断出豚鼠的毛色黑色对白色哪个为显性性状，哪个为隐性性状，才能回答后面的一系列问题，包括计算子代豚鼠基因型为HH与基因型为Hh的黑色豚鼠的比例。

再如13小题需要读懂图及图中数字符号所代表的含义才能答题。

3、一些学生知识的横向和纵向联系能力较强，考虑问题比较周全。如：七年级选择题中的3、7小题，不是直接考查单一知识点，需要综合考虑相关知识内容再经过分析，才可以找出选项正确的，这两个小题有点难度，有些学生答对了。如：八年级11小题中最后一个问题有两个答案，多数学生能答全；13小题的（1）、（2）都有两个答案，且缺一不可，多数学生能答全。说明学生考虑问题很全面，对所学知识掌握扎实。

4、一些学生对生物学科学习态度端正，答卷认真。表现为卷面字迹工整，书写规范，知识掌握扎实，分析能力较强。

（三）存在问题

1、基础知识掌握不扎实。

七年级试题侧重基础知识及基本能力的考查，选择题除了第3和第7小题有点难度，余下试题都属于基础知识，非选择题中除第11小题中（6）、12小题中的（4）、13小题中的（1）、（4）中等偏难外，其余题均为基础知识，从学生答题情况看不理想，失分的较多，成绩大多集中在25—35之间。总体感觉是对于基础知识的识记不牢固，如最简单的心脏结构，左右不分，心房和心室不分；肺泡与组织细胞分不清。

八年级试题侧重考查基础知识和识图分析、综合等能力，选择题几乎没有难度，都属于基础知识，学生答得不理想，1、2、7、9、10题错的较多，如第1题，考查通过嫁接结出的果实应该表现出的特征，有些学生竟然选接穗和砧木的共同特征；第9小题考查精子中染色体的种类及表示方法，有些学生选择C选项，说明对此知识点不理解，只是死记硬背，还背错了；非选择题中除了第11小题、14小题中等偏难外，其余题均为基础知识，从学生答题情况看不理想，失分较多。总体感觉学生对于基础知识的识记不牢固，就连比较简单的细菌等微生物繁殖所需的外界条件及保存食品应隔绝微生物，放置在低温、干燥的环境中都不知道。

2、识图分析能力及综合能力较差，图表中信息读不懂、读不透，不能从表格中提炼出有用信息，概括能力不强。

七年级11小题中（4）下肢骨骼肌活动产生的二氧化碳被送到肺泡毛细血管经肺排出体外。二氧化碳随血液经图中的结构是     （用序号表示），很多学生看不懂，不会表示。12小题中（4）图为血型鉴定，根据图可以分析判断出甲、乙的血型，教材中就有类似图，有些学生也不会判断。再如13小题中（3）a、b分别表示哪种气体，很多学生都答反了。

八年级11小题中（1）要求从所给表格中提取信息，推断出豚鼠的毛色黑色对白色哪个为显性性状，该题最佳的切入点应该为第3组信息，白色豚鼠与黑色豚鼠交配，子代均为黑色，很明显黑色为显性性状，此题也可以从第2组信息得出该结论，只是没有3组更明了。知道哪种毛色为显性性状，哪种毛色为隐性性状，余下的问题就好解决了。有的学生找不到答题的切入点，也不会分析，靠蒙填对1个空。     12小题需要读懂题干中的提示，再看明白图中的含义，才可以答题。题干中已经说明甲乙装置分别加热至沸腾，都已经高温灭菌了，所以（1）的原理一定不是高温灭菌；分析图中甲乙装置的不同之处可知，弯玻璃管微生物不易进入试管内，可以保鲜，而直玻璃管微生物容易进入试管内，不利于保鲜，所以（1）答案是隔离微生物，很多学生答的是高温灭菌。

由此可见，学生识图分析、判断能力不强，不能举一反三，灵活运用所学知识。

3、生物用语不规范，语言表达不准确。

如：七年级11小题（5）图中标号②和④之间的瓣膜是      。应该填“房室瓣”，有些学生填的是“心房和心室瓣膜”。13小题（2）中标号④是      。应该填“组织细胞”，有些学生只填“细胞”等。    如：八年级14小题中（1）应该填“个体大小”，有些学生填的是“形体大小”，（3）应该填“控制性状的基因”，有些学生填“决定性状的基因”，“控制”和“决定”不可以通用。

4、审题不清，不认真，考虑问题不周全，白白丢分。

审题在考试答题中比较关键，审题不清，直接影响答题效果，答非所问，等于白答。如：七年级11小题（5）图中标号②和④之间的瓣膜是      。要求填结构名称，有的学生答的是该结构的功能，所问非所答，白白失分。

两个或多个答案填不全，等于没答，不给分。

如：八年级11小题（5）中最后一个空应该填“HH或Hh” ，两者缺一不可，只答一个不给分；还有12小题中的（3）、13小题中（1）、（2）的第一个空都是2个答案，缺一不可。这几个题学生没答全的较多，丢分也多。

5、缺乏图文转化能力。

    如：八年级14小题是整套试卷中丢分最多的一个题，绝大多数学生本题只得2分，还有的得0分。该题教材中没有图，只有文字叙述，试题中为图文结合，学生就发蒙，不知道如何回答。

6、书写不规范，错别字较多。

如：七年级11小题（6）要求用序号表示，序号间用箭头连接，序号要带圆圈。有些学生写成5→1→3→8或⑤—①—③—⑧，这两种写法都不正确，正确写法为⑤→①→③→⑧。有的学生把肺泡的“肺”写成“月”加“市”；牙髓的“髓”写成“骨”加“有”等。     如：八年级13小题（3）“非特异性”中的“异”写成“疫”；“防御”的“御”不会写。14小题中（1）“生长激素基因”中的“激”写成“基”。

总之，一些不该错的写错，不该丢分的丢分，影响成绩。

三、对今后教学的几点建议

（一）对学生的建议

    1、学生要端正学习态度，认真上好每一节课，不能指望背小册子。

2、要养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，加强基础知识的识记，提高识图分析能力和实际应答等综合能力。

3、要提高审题能力，读懂命题者的意图，考虑问题尽量全面些。

4、加强书写训练，避免写错别字；使用规范的生物学用语。

（二）对教师的建议

     1、加强基础知识的教学，在教学中要细研课标，深刻领会课标要求的内容标准，运用好教材，把握好知识的深度和广度，认认真真落实基础知识，特别抓好生物学重要概念的教学，深入剖析重要概念的内涵和外延，帮助学生完成知识的建构过程，重视教材中基本概念、原理、过程的理解与记忆。

2、改变教学方法，采用灵活多样的教学方式，创设学生自主学习的时间和空间，变“教学”为“导学”，提高学生学习的自觉性和主动性，激发学生的学习兴趣，为学生自己获取和建构知识创设机会、搭建平台。

3、从学生实际出发，加强学法指导，对学生进行必要的答题技巧和方法的训练，加强学生阅读理解、知识迁移、分析、比较、归纳概括、审题解题等能力训练。

4、特别要加强图表教学，不仅要训练学生认识图、表，更要会分析和提炼图、表中的信息，并能联系相关内容，还要特别注重识图题答题方法的指导，力求准确，精炼。

5、提高课堂教学效率，力争堂堂清。要注意知识的迁移应用，关注社会热点，贴近学生生活，将生物学知识与生活实际紧密联系。

6、教学中要注意细节，问题的讲解归纳分析要细化到方方面面，牢记“细节决定成败”。特别要强调答题的规范性，强调字的书写要规范、正确。

7、要端正教学态度，不要指望着将来会有小册子，要踏踏实实上好每节课，落实好每节课的目标，要将命题方向和题型设计渗透于每一节的课堂教学中，当堂监测题要题型多样，难易结合，与中考相链接。

（三）对学校的建议

1、学校最好安排专业专职教师任课。

2、加强管理，抓实学科集体备课和教师个人备课。

3、保证课时，要按照国家规定的课时开足课。

此次教学质量监测已结束，我们的教学工作还要继续，希望各位教师在平时的教学中将命题方向和题型设计渗透于每一节的课堂教学中，既要注重基础知识的夯实，更要注重学习方法的指导与点拨，“授人以鱼，不如授人以渔”。也希望此次的试卷分析能对生物学科教师今后的教学有所帮助，相信在我们的共同努力下，生物学科的课堂教学会更有效，学生会取得更优异的成绩。