2012年继续教育岗位培训资源包B

2012年继续教育岗位培训资源包B
 
作者：研训处    文章来源：本站原创    点击数：43    更新时间：2011-12-19   【字体：小 大】
 
 
　　
课堂十项教学基本技能

 

在近期连续的岗位培训考核中，有的老师说，这些技能我们以前也是使用的，只是不知道名称。但我认为，这不是主要的问题，如果如此，大家应该是十分熟练了，但为什么在考核中却显得异常艰难，有的学校考核几次都过不了。所以，不是名称问题，而是使用的不到位、甚至不会使用问题。下面，我就使用条件和注意事项逐一加以说明，以期引起使用者的注意。

很多课堂教学为什么没有教学的味道，课上得枯燥单调，学生提不起兴趣，学生的思维没有灵活和运转起来，其重要原因就是没有很好地使用这十项教学基本技能——采访、追问、评价、表决、反意、归谬、佯误、留白、咨询答疑、小先生制。

 

一、采访

1、采访与提问的区别

提问是当学生举手时，教师对举手者的指定；或者学生不举手，教师站在讲台上，对学生的随机抽查指定。而采访则不然，它是当没有学生举手时，教师走下讲台，走到学生中间，进行使全班都能听得见的询问；或者教师叫举手的学生把手放下，随和地走到学生的书桌中间，平伸出手臂示意学生发表自己的看法。而当学生不愿意回答或不会回答时，教师要亲切地示意学生不要紧，然后再采访其他人。

提问是居高临下的，采访是走到眼前的；提问是威严的、采访是随和的；提问是考查性质的、采访是询问性质的；提问是指定性的、采访是随意的；提问产生的是紧张、采访产生的是放松；提问使得人人自危、采访却使学生会跃跃欲试。

2、采访的前提条件

（1）当教师提出问题，全班没有学生举手时，可以使用采访的形式；

（2）当总是几名优秀学生举手，对全班有垄断趋势时，可以使用采访的形式。

3、采访的注意事项

（1）教师混淆与提问的区别，在神态上还是颐指气使；在语气上，还是考察别人的；所以这种做法本质上依然是提问。有些教师一直说自己就是按照采访的要求做的，但没有效果。殊不知，这些教师根本就没会做，或者从本质上从来就没有做过。

（2）采访往往与追问、表决、评价联合使用。

（3）教师要注意不要揪住一名学生不放手，那就叫做“拷问”；或者反复暗示学生自己的答案，那就叫做“诱供”。

 

二、追问

1、追问的必要性

很多教师在学生回答完问题后，不是听之任之，就是束手无策心有余而力不足，再就是不疼不痒地与之“搭讪”，既起不到深入深刻的目的，又起不到激发学生思考的功效。而及时有效的追问，不仅可以使问题深刻化，还可以激发起学生进一步思考的兴趣。

2、追问示例

（1）最典型和最常用的追问就是“你是怎样想的？”

（2）美国课例《灰姑娘》，学生说：“我很痛恨那个后妈，她竟然不让灰姑娘去参加舞会，而让自己的女儿去参加舞会。”教师追问：“假如你就是那个后妈，你是让自己的女儿参加舞会，还是让别人的女儿参加舞会？”一语中的，直指这节课问题的核心。

（3）学生：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急。李清照总觉得这酒很淡，酒性不烈。”教师追问：“为什么会觉得酒很淡呢？是酒的度数太低吗？换酒就可以了！”“不是”“那是因为什么呢？”

（4）学生：“这是中点，连上就是中位线了。”教师追问：“你这样想的根据是什么？”

3、追问的注意事项

（1）追问不能太频，逮住一个人问个不停，不仅学生遭受拷问，教师问来问去连自己都糊涂了。

（2）教师追问的时候必须声音响亮，使全班都能听见，因为你不仅仅是在问一名同学，而是通过这种形式向全班提出疑问。否则，由于教师在反复对付一个同学，往往会出现全班纪律松弛的局面。你们两个人在那里嘀咕，会严重波及教学效果和课堂秩序。

（3）教师不能以追问来诱供，学生憋得满脸通红，就是摸不准老师让自己回答什么。教师也是干着急——这么暗示启发就是不往答案上回答，这样的追问已经失去了有效的意义。

 

三、评价

1、评价的意义

评价的第一层意义是鼓励，这会使学生感到荣耀和振奋。但有的教师使用简单化，比如常见的“我们给这名同学以掌声鼓励”“伸出拇指赞一赞他”等等，由于矫情做作的形式和没有实质性的内容，而使得这样的做法效果不大甚至相反。还有的教师过分夸大，而使得评价缺乏真实感、以其虚假而使人不舒服。比如：“你真是个小科学家”“你长大一定会考上清华大学”等等，这不仅不令人信服，还会使被评价者背上包袱，不知如何面对下课后同学们的揶揄。

我曾经说过人大附中王君老师课堂的评价，她的评价很有煽动力而竟然不重复。有一名学生回答问题时东张西望、不知所云，而屏幕上的词中恰恰有一句“寻寻觅觅”，于是王老师诙谐地说：“你还在寻寻觅觅呢？”引起了全班会心的微笑，其教学机智可见一斑。一位同学选了“牛郎织女”这句词，王老师则微笑着说：“你真是一个比较浪漫的孩子。”其它即兴评价还有：“你是一个懂得爱的孩子”“这句话很有哲理”“是一个思维很有深度的孩子”“再重新调整一下就更好了”“小男孩说话时，眼睛闪闪发亮，真好！”当同学们激愤地说到我国还存在的“活熊取胆”时，王君老师同样激动地评价道：“听了你们的话，老师的心都湿了。”彰显出一位优秀语文教师的丰富词汇和人文素养。

评价的第二层意义是评论，这里既有发言价值内涵的挖掘，又有对待问题的商榷和中肯的建议。比如，“从你的发言中可以看出，人民币的升值其实是一把双刃剑。”“你的看法很有新意，这说明维纳斯雕塑固然很美，但也有缺陷。”“你的分类没有遗漏，但是很遗憾这里面有重复，是不符合分类原则的，你再仔细权衡一下，老师期待着。”“你是这样认为的，但我不这样认为，我认为还有更深刻的含义没有把握，你再想一下，看我们能不能取得一致。”

2、评价的使用条件

（1）必须是真正的有感而发，这样的评价才会真实可信。否则，不论你怎样伪装，学生的心灵也会感觉到虚情假意。

（2）这个问题必须评论，否则不会引起大家的注意；或者反之，会引起思维的混乱。

3、评价的注意事项

（1）以鼓励出发的评价不能用滥，人们不会珍惜轻易到手的东西。所以在使用语言上要留有余地，不能把学生放到炉火上烤，而是使他们更愿意展示自己、发表自己的见解。

（2）以评论出发的评价不能断言，否则人家就不会和你玩了。既要给学生留有思考的余地，又要使学生产生继续辩解的愿望。所以，在语言和语气的使用上，要平易近人、商量的而不是武断的，平等的而不是居高临下的。

 

四、表决

1、表决的由来

简单的“是”或“否”的回答，不仅不能够产生有效的意义，反而会浪费和占用课堂教学的宝贵时间。这时，可采用表决的方式，既使教师马上明了全班持这一观点的人数，又知道不同意的学生到底是谁，一石二鸟何乐而不为？

2、表决的方式

可以是教师的观点、也可以是学生的观点；既可以是正确的观点、也可以是错误的观点。“同意这一观点的请举手！”这时会出现两种情况，第一种情况，全班无一遗漏全部举手：这时可考察这里有没有滥竽充数的学生，随机提问“请你说一下你同意的理由”；第二种情况，全班有不举手的学生：这时务必随即叫起不举手的学生，“老师看见了你没有举手，请你说一下不同意的理由”。假如有的学生是由于没有听讲，而张口结舌不知所云；或者不清楚如何回答，这时被叫起的学生往往愣在那里不能发言，于是教师可插入荒唐的结论，使其必开其口洗清自己。比如《狮子与兔子》一课，教师：“狮子被蚂蚁欺负了，所以它是弱小的，同意这一观点的请举手”“你没有举手，说一下你的看法”；教师：“下面我们这样表决，狮子是强大的百兽之王，谁也不可能欺负它，同意这一观点的请举手”“老师注意到你两次都没有举手，你是怎样看的？”“你要是说不出来，老师替你想一个理由，那就是你认为狮子这种动物是不存在的，是不是？”

3、表决的前提条件

（1）众说纷纭，观点集中不起来。这时，表决起到了整理现场的作用，把持有不同观点的阵营一下子区别得泾渭分明。

（2）学生说出了错误的答案，而这种答案很具有代表性和典型性，为了深刻对这个问题的认识，有必要在这里打一场战役。

（3）教师刚讲完重点，为了考察学生们是否听明白了，这时可选择正确的或错误的表述，在全班进行表决，即可立刻明确方才全班的学习情况。

4、表决的注意事项

（1）一般不用正反两方面的表决，因为不举手就是不同意，马上提问这样的学生就可以获得相反的意见或看法。而对于很纠结的观点，则必须正反两方面表决，以判明阵营。

（2）一般表决后，要提问不举手的学生，因为他们的意见不是你表述的意见，为了探明原因，必须请他们回答才会知道理由。而这时，敢于不举手的学生，也会很乐意发表自己不同的看法，他们会有思想准备的。

（3）表决后经过发言，教师要有结论，至少要阐明自己的观点。如果依旧是是而非，那就失去了表决的实际意义，而且学生也会由于不得要领而兴趣大减。

 

五、反意

1、反意的意义

反意以其大幅的心理落差引起学生的注意，以近似于荒唐的观点引起学生的反驳动机，以达到辩论问题、加深记忆、深刻理解的目的。

2、反意的举例

（1）教师：“我看这个定理表述的太罗嗦，有的字可以去掉，大家看一看可以去掉哪些字，为什么？”同学们引起了警觉，在看这个定理，这已经是一个记忆的过程了，但是可能没有人发言。教师继续反意：“同底数幂相乘，底数不变，指数相加。我看这个同字没有必要，可以去掉。同意我看法的请举手，但是不举手的同学可要说服我、反驳我，否则就是同意喽。”“你没有举手，能不能说服我？”“这位同学，你能反驳我吗？”

有的人说，假如全班都举手同意错误的观点怎么办？这时，可以请同意的同学都起立，待大家都站好后，教师杀回马枪：“很遗憾，这个观点是错误的，现在站起来的同学都错了，请坐。下面看一看错在哪里？谁能找到错误的原因？”

（2）教师：“徐志摩的诗《这年头活着不易》我看他不是为了看桂花而去访桂，而是为了去看那个村姑，否则为什么顶着雨去烟霞岭呢？等天晴不行吗？这是等不及了。同意我观点和不同意我观点的同学都要用诗中的语言或情境来说明。”教师在注重文本，防止脱离文本的天马行空式回答。

3、反意使用的前提条件

（1）为了记忆某些东西，以此来加深印象，通过反复琢磨达到潜意识记忆的目的。

（2）为了深化某些知识，通过辩论、反驳来深刻认识，使自己的认识得到升华和提高。

（3）为了活跃学生的思维，通过激趣，激活学生参与的动机和愿望，使学生欲说不行、欲罢不能，从而进入到教学的愤悱状态，这乃是一种“可教学时刻”的营造。

4、反意使用的注意事项

（1）必须使学生立刻感到这是错误的、荒谬的。否则就会引狼入室、适得其反，给学生造成知识性错误的印刻效应，矫枉过正自找麻烦。所以，反意是一个技巧性很高的技能。

（2）必须使学生立刻产生反驳的愿望，要有趣味不要枯燥。否则，你说你的、我无动于衷，这就失去了反意的功能。

（3）要反到点子上。比如上例中的“同”字，关键就是同底数的幂，而这正是教师要强调的，只是教师没有采用正面强调的做法，那样恐怕学生会不以为然，效果不佳。而教师采用这样的做法，会使学生印象十分深刻，可能永久也不会忘记。

 

六、归谬

1、归谬的做法

归谬是一种具有悠久历史的教学技巧，远在古希腊时期，著名的苏格拉底对话法就是归谬。有人对苏格拉底说：“凡是欺骗的行为都是不正义的。”苏格拉底说：“那好吧，就按照你说的，我来举个例子。我们的军队被敌人包围了，士兵们斗志涣散。这时侯，将军大声说道：“我们的援兵来了，大家冲出去呀！”士兵们闻听为之一振，立刻众志成城冲杀了出去。但实际上并没有援兵，这位将军在临危之际做出了欺骗的行为，你难道能说这是不正义的吗？”“那这是在战争时期，是个非常时期，在平时是不可以的。”“那好，你再听，有一个孩子生病了，就是不肯吃药。他的父亲欺骗他说，这药水是甜的、很好喝，于是这孩子就把药水一饮而尽。虽然发现受骗了，但也把药吃完了，最后这孩子的病好了，你能说他的父亲是不正义的吗？”于是那个人服气了：“还是我说的有问题，我再考虑一下。”

顺着学生的错误思路说，不要打断他，直到引出荒诞的结论。于是，学生自己就认识到了问题的所在，而这种认识将是深刻的、长效的和令人服气的。

2、归谬的意义

如果学习不能使学生心悦诚服，那么这种学习就是生硬的、强制的，因而也就不再是真正的教育。归谬的做法，正是使学生自己教育自己、自己认识错误的一种有效方式。这样的学习会产生神奇的效果，不仅学生会心服口服，而且还会进一步激发他们探究问题的热情和兴趣。

3、归谬举例

一节几何课，教师征求如何引辅助线。一名学生发言，连结三角形顶点和对边中点。这个引法是错误的，是不能证明出结果的。但是教师并没有生硬地制止、或简单地告知不可以，而是像太极一样顺势而为——归谬：“好吧，就像你这样引”“引完了，还怎么证明？”“证明三角形全等”“哪两个三角形全等？”“不对，老师我引错了，证不出来。”“知道为什么错吗？这个三角形并不是直角三角形，所以不符合<斜边中点直角顶、连结两点添中线>的规律。”学生心悦诚服地坐下了，并且更加全神贯注地听讲了。

4、归谬使用的条件

（1）某些焦点问题，采用正面说教的形式效果不好，这时可顺其思路发展，直到荒诞不堪，而学生们会在会心的笑声中加深印象，达到解析与记忆的目的。

（2）学生说出的是由于思维定势所导致的典型错误，具有代表性，简单地纠正不能引起全班的重视，以后很可能还会出现类似的错误。这时，可使用归谬的技能使其深刻和警觉。

（3）学生不服气，教师正面很难说服他，这时不妨采用归谬的技能，让事实教育他。

5、归谬的注意事项

（1）教师在使用时，必须有把握达到既定的靶向，否则会在教学中产生不必要的混乱。

（2）教师在使用时，必须把握时间，不能拖得太久，否则就会喧宾夺主、得不偿失。

（3）教师在使用中，思路必须十分清晰，而且要及时回顾，几步后就达到目的。不能颠三倒四、说来说去把自己都说糊涂了；或者全班听得雾里看花、不得要领，这样都会适得其反。所以，这种技能只有熟练了才会用得顺手。

 

七、佯误

1、佯误的做法

80年代我曾在辽师数学系学习，有一次上高等几何课，由于是下午，天气炎热、外加课程艰难听得很困难，大家都昏昏欲睡。忽然，上课的王老师不会了，只见他望着黑板上密密麻麻的公式出神，下面的同学立刻精神了，也纷纷瞪起眼睛仔细地观察每一个证明步骤。不时有同学提示王老师的证明思路，但随着王老师的回答，都很快地打消了同学们的念头。因为，这些做法都在证明的过程中碰了壁。整个课堂异常兴奋，大家纷纷出谋划策，而王老师也不慌不忙地应对着，直到问题的解决。这时，大家才放松下来，不约而同地露出了欣喜的笑容。三十余年过去了，这一幕仍然历历在目，而我至今也没弄明白那一天王老师到底是不是真的不会了？

但是，我却得出了一个结论，这种“佯误”的教学方法，实在是很有效。我有一名学生，她的小孩子看书，她也跟着阅读，但是看完后却并不像一般的家长那样，直接询问孩子、考察孩子看没看懂。她采用的方法就是佯误，她说：“这个地方我怎么也没看明白，到底是怎么一回事呢？”你看那小孩这时可来了精神，小手指指点点、嘴里滔滔不绝，给妈妈讲了个明明白白。不仅他妈妈知道了孩子阅读的情况，而且还使她的小孩当了一回小老师，这个讲解可是大大地帮助了他的学习消化啊。

我们有的老师也在教学中佯作失误，随即观察学生们的反应，如果这时有学生及时举手进行指正，则老师要大大地夸奖他，这会立即引起全班的警觉与注意力，对这个地方的知识点，也立刻加深了印象。

2、佯误的意义

经验和教训同等重要，佯误正是遵循了这一观点。它通过人为的陷阱，设置了教训的存在，从而增加了学生对问题的注意与认识。

3、佯误的注意事项

（1）设置的失误必须不是新知识进行时，否则就会弄巧成拙，反而形成知识性错误。

（2）佯误后不可拖延，要立即形成对于方才问题的审视，否则就会形成建构、铸成错误的认知。

（3）一般不可以将错就错，有的教师发生了教学错误，却美其名曰：“这是考验你们”。这种做法不可取，因为学生会立刻识破这种小伎俩，反而会降低教师的威信。正确的做法是，以无痕的形式进行重复和强化，覆盖和消除方才所造成的知识痕迹，并形成新的正确认知。

 

八、留白

1、留白的做法

在教学中对某一个情节正在描述，教师突然戛然而止，把延展部分留给余兴未消的学生们。比如：有一位教师上公开课《邱少云》，课堂氛围十分之好，学生们群情激昂、真是掷地有声。突然有一名学生怯生生地举手，处于兴奋中的老师即兴示意其发言，“老师，我认为邱少云真傻，就不知道动一下，太傻了。”刹那间，整个会场就像凝固了一样，鸦雀无声，怎么课上到这种程度，会出现这样的声音？教师更是恼怒异常，一时间愤怒、迷茫、焦急、懊悔全集于一身，她身不由己的大声呵斥道：“傻什么傻？傻什么傻？你才傻呢！”以下的课她都不知道怎么结束的。回到家中，她一连几日茶饭不香、寝食不安，怎么就会出现这种情况？怎么回事呢？偶然一天，在吃饭时她突然顿悟，学生的想法是很正常的呀，他们不在那个严酷的战争环境之中，关键是教师备课的时候，为什么没有预设两个方向？对呀，如果我这样处理该有多好！心理开了窍，便欲欲跃试，又找到校长争取再上一次公开课。一个月后，公开课再次举行，她上的还是《邱少云》，随着时间的流逝，又到了关键的时候，怎么没有人举手啊？眼看就要下课了呀？突然，她又一次发现在教室的角落里举起了一只手，“老师，能不能出现这种情况，敌人睡觉了，这时邱少云动一下也没有什么，岂不两全其美？”来了，来了，终于来了。这位教师抑制住内心的激动，平复一下自己的心情，这才说出了顿悟中的处理语言，这真是石破惊天、不仅学生心悦诚服地坐下，全场也爆发出热烈的掌声，大家对这位教师的机智处理无不佩服之极。你想知道这位教师说了什么吗？请到我的博客中有专门的文章阅读，限于篇幅，这里就不讲了。

2、留白的意义

教学中留白的意义和书画作品中的意义是一样的，引发学生想象的空间、激起他们延展学习的兴趣。就如断臂的维纳斯一样，人们在充分的想象，那只手臂应该是怎样的？又在积极地寻找资料阅读，史料上究竟有没有记载？能不能发现原来的创意？

3、留白的使用前提条件

（1）教学的关键之处，必须引起学生关注的地方，可留白，讨论研究后再解决；

（2）必须通过课后延展阅读才能解决的问题，而不能占用课堂的教学时间；

（3）有争议的地方，必须有充分的时间思考，可留白，日后再解决。

4、留白的注意事项

（1）具有连续性的知识点不能留白，否则就会贻误战机，错过知识的形成过程；

（2）这一条最重要，就是渲染不到位不能留白，否则留了也没用，学生不会和你玩。

（3）留白要在遗忘曲线范围内解决，否则就会淹没在记忆的尘埃中。

 

九、咨询答疑

当你上完课后，你是否知道学生还有什么地方不会吗？这就需要在临下课之前，要在全班进行咨询与答疑，这样才能使学生心悦诚服的下课。但是，有的老师宁肯如何的浪费下课前的时间，也不愿意进行咨询答疑——没有这个对教学查缺补漏的好习惯。

还有的老师是这样做的：“谁有不会的提出来。”注意这句问话，一般人都不愿意以“不会”的身份示人，所以这句话是拒人千里之外的话。即使有的学生真把自己不会的地方提出来了，老师就会这样说：“谁告诉他？”再注意这句话，这句话有轻藐提问者的意思，其潜台词是，“就你不会，还得叫别人告诉你。”下一步，当有的同学告诉完之后，老师也不管提问者听没听清，劈头又是一句：“懂没懂？”谁又能说自己连听都听不懂，于是只好唯唯诺诺地说：“听懂了，听懂了。”“那坐下吧！”在这种气氛下，还能有提问的吗？于是，这些老师就对我说：“不是我不问，而是谁也不发言。”因此，这个技术还是挺值得重视与掌握的。

正确的做法是：“谁有什么问题，可以提出来？如果你不说，我还要采访你。”当学生提完后，首先要鼓励他：“问题提得很好，请坐。”“下面谁能回答他的问题？”当其他学生回答完毕后，教师要有必要的重复、重组或补充，以使得提问者彻底明白，而全班其他同学也都要受益。然后问询这名同学：“还有问题吗？”

如果没有学生回答提问者的问题，则教师要自己作答；如果问题十分重要，教师也要亲自作答；如果问题提的实在没有必要，教师切不可以还叫学生回答，那样是在浪费课堂有效时间，教师可以亲自以一句话回答截止。

当学生们都没有问题时，教师要把事先准备好的，考察学生们是否学会了的问题一个又一个的端出来，一般应该准备一到三个问题。

 

十、小先生制

“小先生制”是一项成熟的课堂教学辅助技术，其名称来源于陶行知，但实际操作已经有很大的不同，“小先生制”适用于各种课型，不仅教学反馈快、可以大面积提高教学质量，而且在激发学生学习动机、促进教学的双向有效性方面更有着不可替代的特点。以下就实际操作的要点做出说明，以供大家使用时参考。

A、关于课堂练习的使用

有的老师错误的认为，只要随便找几个学生检查练习，就是“小先生制”了。这涉及了以下问题：

1、你所找的学生是用什么标准确定的？

2、他们本身是否具备了这一次检查别人练习的程度？

3、所找的学生是否具有公平性、竞争性和激励性？

4、检查者和被检查者是否具有积极性？

5、他们检查的程序是什么？如何反馈？

这些问题都解决不了，于是出现了全班乱哄哄的情况，检查者与被检查者闲聊、检查者不知道检查什么、关注什么？练习的正确与否得不到有效的反馈和矫正，只是在浪费课堂的宝贵时间。于是这些老师便宣称，这个技术早就有、不好使。孰不知恰恰是他们不会用而已，甚至极度跑偏，使副作用大量产生。

正确的做法是：

1、确定——随机确定小先生：布置了练习题之后，老师要宣布预选小先生，但每人只看一遍所做的情况。这一点很重要，有的老师忽略了这一点，由于思维有“快而准、快而不准、慢而准、慢而不准”四种情况，于是一些学生便开始出现“快而不准”的状态。很快就举手表示自己做完了，老师一看不对，他就马上又改个结果再次举手，这种状态不仅破坏了课堂现场遴选的秩序，而且使这些学生养成了马马虎虎的坏习惯。

学生做完题后，可以静静地举手示意，而老师绝对不可以出声，只是用手指示意1、2、3、……、7、8留有预备的排队，否则会使全班发毛，静不下心来。然后宣布排队截止，大家只可以静静地做题，这时，老师按照排队的顺序依次检查举手的小先生，确定这次练习的小先生，一般是每列1-2人，全班不超过10人。

2、检查——在确定全班已经有足够的时间做完题后，已经确定的小先生开始下地，依据自己的正确答案实施检查。要注意，检查时不许废话，只考察谁错了？错的原因是什么？检查结束后，悄悄地返回自己的座位。

3、反馈——老师击掌表示全班此次练习结束，然后小先生进行依次汇报反馈。这时要注意规定范式：比如“报告老师，我一共检查6人，两人发生错误，错误的原因是……，报告完毕。”

4、矫正——通过汇报，老师已经迅速掌握了全班此次的练习情况，多少人发生错误，原因是什么。然后，进行全班简单讲评与板书矫正。

5、帮教——方才的小先生再次下地，对方才检查没有过关的学生进行口头问询：（1）提问解题的若干过程（2）还有什么不会的，用学生自己的话进行讲解。

至此完成了一个练习的循环。这种做法，不仅可以扫清死角，大面积提高学习质量，而且由于小先生是随机产生的，每个人都有可能一次性担任，所以还可以提高学生们的兴趣，使之更为自信、以及激发他们的竞争和展示自身价值的动机。

B、关于新授课的使用

在老师讲新课的时候，谁又能保证全班无一遗漏的全部听懂呢？有的老师惯用问话的方式：“大家懂没懂？”“懂了”。不会有异样的声音，这种结果是必然的，因为没有谁会在这时站起来扫老师和大家的兴，顺便还显示了自己的无知。

这时，我们可以使用“小先生制”，来进行检验与帮教。

1、老师快速抽取全班学习优秀的若干学生组成工作队，每人负责一列，下地进行检验。如果他说会了，听懂了，你就要随机问上几句，以看他是否真的会了；如果他说不会，你就要问清他什么地方没听懂，然后再讲一遍，直至他听懂为止。

2、全列检查完毕，轻声走到老师身旁，向老师汇报工作情况。

3、老师迅速而详细地掌握了全班的真实情况，此乃“分身法”也。然后，进行全班矫正与提问，以证实自己的教学已经达到预定的目标。

C、其他方面的使用，都可以举一反三、触类旁通。但是，迅速快捷、反馈矫正、提高学生的参与度与积极性、教师的分身法与证实，这些原则都是必不可少的。

“小先生制”因每个班的具体情况不同，教师的个人教育教学风格不同，所以使用时，应该有一个“磨合期”，教师应该在反复的试验中，摸索规律、积累经验，并内化为适合于自己的、顺手的教学利器。